کتاب راهبردهای مدیریتی و آموزشی در کلاسهای چندپایه (ویژهی مدیر-آموزگاران مدارس روستایی)، تألیف دکتر زینب فرجی گلیانه منتشر شد!
فهرست مطالب
عنوان شماره صفحه
فصل اول: شناخت و درک موقعیت کلاسهای چندپایه.. 13
بخش اول: تعریف کلاس چندپایه. 13
بخش دوم :تمایز کلاسهای چندپایه با کلاسهای عادی... 14
بخش سوم: ویژگیهای کلاسهای چندپایه. 23
بخش چهارم :چالش های پیش روی مدیر آموزگاران در کلاس های چند پایه. 32
بخش پنجم: فرصتها و مزایای پنهان کلاسهای چندپایه. 38
فصل دوم: فنون مدیریت و تدریس هم زمان چندپایه در کلاس.... 43
بخش اول: مدیریت زمان در کلاسهای چندپایه. 43
بخش دوم: سازماندهی فضای فیزیکی کلاس در مدارس چندپایه. 45
بخش سوم: طراحی و اجرای برنامه درسی تلفیقی در کلاسهای چندپایه. 47
بخش چهارم: بهرهگیری از روشهای یادگیری فعال در کلاسهای چندپایه. 49
بخش پنجم: ارزشیابی اثربخش در کلاسهای چندپایه. 51
بخش ششم: نقش راهبر آموزشی در حمایت از مدیر آموزگاران کلاسهای چندپایه. 53
فصل سوم: طراحی آموزشی و مدیریت برنامه درسی در کلاسهای چندپایه.. 57
بخش اول: مبانی طراحی برنامه درسی در کلاسهای چندپایه. 57
بخش دوم: تلفیق محتوای درسی پایههای مختلف در کلاسهای چندپایه. 59
بخش چهارم: تکنیکهای تفکیک و تلفیق زمانی تدریس در کلاسهای چندپایه. 64
بخش پنجم: تدوین طرح درس تلفیقی برای کلاسهای چندپایه (رویکرد کاربردی) 66
بخش ششم: استفاده از فناوری در مدیریت کلاسهای چندپایه. 68
بخش هفتم: فعالیتهای مکمل و تکالیف خلاقانه در کلاسهای چندپایه. 70
بخش هشتم: نقش خانواده و جامعه در پشتیبانی از کلاسهای چندپایه. 72
فصل چهارم: نقش معلم در کلاسهای چند پایه: تسهیلگر، برنامهریز و الگوی تربیتی... 75
بخش اول: نقش تسهیلگر یادگیری در میان تنوع سنی و درسی... 75
بخش دوم: نقش معلم بهعنوان برنامهریز آموزشی در کلاسهای چندپایه. 76
بخش سوم: نقش تربیتی و الگویی معلم در محیط چندپایه و مختلط... 78
بخش چهارم: نقش هدایتگر معلم در ایجاد تعامل مثبت میان دانشآموزان پایههای مختلف... 79
بخش پنجم: مدیریت روابط انسانی با حفظ اقتدار و صمیمیت در کلاسهای چندپایه. 82
بخش ششم: نقش مشاور و حمایتگر معلم در مناطق محروم و چالشزا 85
بخش هفتم: نقش معلم در ایجاد فضای عادلانه یادگیری برای همه در کلاسهای چندپایه. 87
فصل پنجم: راهبردهای خلاقانه برای تدریس مؤثر در کلاسهای چندپایه.. 91
بخش اول: طراحی فعالیتهای یادگیری گروهی در کلاسهای چندپایه. 91
بخش دوم: پروژههای میانپایهای برای یادگیری مشارکتی در کلاسهای چندپایه. 93
بخش سوم: تدریس تفکیکی و موازی در کلاسهای چندپایه: کاربردها و محدودیتها 95
بخش چهارم: تطبیق محتوای درسی با نیازهای چندگانه در کلاسهای چندپایه. 97
بخش پنجم: بهرهگیری از فناوری آموزشی در کلاسهای چندپایه با توجه به منابع محلی... 99
بخش ششم: سازماندهی مناسب فضای فیزیکی کلاس برای تسهیل تدریس چندپایه. 101
بخش هفتم: طراحی و اجرای تکالیف معنادار و متناسب با سطح پایهها در کلاسهای چندپایه. 105
بخش هشتم: ارزیابی اثربخش و پایش یادگیری در کلاسهای چندپایه. 107
فصل ششم: ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در کلاسهای چند پایه.. 111
بخش اول: مفهوم و جایگاه ارزشیابی در کلاسهای چندپایه. 111
بخش دوم: چالشهای ارزشیابی در کلاسهای چندپایه. 113
بخش سوم: ارزشیابی توصیفی و تطبیقی در محیطهای چندپایه. 115
بخش چهارم: روشهای خلاقانه سنجش آموختهها در چند سطح تحصیلی... 117
بخش پنجم: کاربرد خودارزشیابی و همارزشیابی در کلاسهای چندپایه. 120
بخش ششم: نمونههایی از طراحی ابزارهای ارزشیابی چندسطحی... 123
بخش هفتم: نقش معلم در تحلیل دادههای ارزشیابی و بازخورددهی هدفمند.. 126
فصل هفتم: نقش خانواده و جامعه محلی در موفقیت کلاسهای چندپایه.. 129
بخش اول: ضرورت مشارکت خانوادهها در کلاس های چندپایه. 129
بخش دوم: فرهنگسازی و آگاهیبخشی خانوادهها نسبت به ماهیت کلاس چندپایه. 131
بخش سوم: راهکارهای ارتباط مؤثر معلم با اولیاء در کلاس چندپایه. 133
بخش چهارم: نقش جامعه محلی در حمایت از یادگیری دانشآموزان کلاسهای چندپایه. 136
بخش پنجم: مشارکت خانواده در تکالیف، فعالیتهای عملی و پروژههای درسی کلاسهای چندپایه 138
بخش ششم: چالشهای ارتباطی با خانوادهها در مناطق محروم و راهحلها 139
بخش هفتم: نمونههایی موفق از تعامل مدرسه، خانواده و جامعه در کلاسهای چندپایه. 141
فصل هشتم: چشم اندازی به آینده نگری در آموزش کلاسهای چندپایه.. 145
بخش اول: عبور از نگاه اضطراری به نگاه آیندهنگر در کلاسهای چندپایه. 145
بخش دوم: بازآفرینی نقش معلم چندپایه در زیستبوم آینده آموزش.... 146
بخش سوم: چشمانداز بهرهگیری از فناوریهای نوین در آموزش چندپایه. 148
بخش چهارم: افق آینده کلاسهای چندپایه در ایران.. 150
بخش ششم: سخن پایانی راهبر آموزشی... 154
پیشگفتار
چند سالیست که در پست راهبر آموزشی، همراه و ناظر مدارس ابتدایی، بهویژه در مناطق روستایی و کمبرخوردار بودهام. در این مسیر، آنچه بیش از هر چیز توجهم را جلب کرد، دشواریهای کار در کلاسهای چندپایه بود؛ کلاسهایی که شاید در نگاه نخست، تنها تجمیع چند پایهی تحصیلی در یک فضا بهنظر برسند، اما در عمل، چالشی عمیق، جدی و چندوجهی را در دل خود پنهان کردهاند.
کلاسهای چندپایه، برخلاف کلاسهای عادی، نهتنها با محدودیتهای شدید امکانات آموزشی و منابع مواجهاند، بلکه معلم این کلاسها همزمان باید چندین نقش را بر عهده بگیرد: تدریس، مدیریت، برنامهریزی درسی، نظمبخشی، و انگیزهبخشی به طیفی از دانشآموزان در پایهها و سنین مختلف. در این میان، مدیر-آموزگاران بیش از هر کس دیگری زیر بار این مسئولیت چندجانبهاند؛ آنان که باید هم مدرس باشند و هم مدیر؛ هم مشوق باشند و هم ناظم؛ هم برنامهریز باشند و هم پشتیبان. از دل همین دغدغهها بود که تصمیم گرفتم این کتاب را بنویسم؛ نه بهعنوان یک نظریهپرداز، بلکه بهعنوان کسی که از نزدیک با چالشهای آموزشی کلاسهای چندپایه زیسته است. این کتاب حاصل سالها مشاهده، گفتگو، یادداشتبرداری، تحلیل و تجربهی زیسته است. هدفم این است که این کتاب، بیش از آنکه یک مرجع علمی خشک باشد، دستیار میدانی و واقعی مدیر-آموزگاران باشد؛ کتابی برای آنهایی که در مناطق دوردست، با کمترین امکانات، بیشترین تلاش را برای آموزش فرزندان این سرزمین دارند.
اما آنچه مرا بیش از پیش بر نوشتن این اثر مصمم کرد، دغدغهی عدالت آموزشی بود.در ادبیات تعلیم و تربیت، عدالت آموزشی یعنی فراهمکردن فرصتهای برابر برای یادگیری، صرفنظر از موقعیت جغرافیایی، اجتماعی یا اقتصادی دانشآموزان. اما آیا در کلاسهای چندپایه که اغلب در مناطق محروم دایر میشوند، این فرصت برابر واقعاً فراهم است؟ معلمی که باید همزمان به پنج یا شش پایهی تحصیلی درس بدهد، آنهم بدون نیروی کمکی و ابزارهای آموزشی کافی، چگونه میتواند پاسخگوی نیازهای فردی هر دانشآموز باشد؟در این میدان، معلمان و مدیر-آموزگاران، نهتنها آموزش میدهند، بلکه سنگربانان عدالت آموزشی هستند. آنان، با تمام کاستیها، همچنان در پی تحقق فرصت برابر یادگیریاند. اگر قرار باشد عدالت آموزشی به واقعیت نزدیک شود، این کلاسها و این معلمان باید جدی گرفته شوند و مورد حمایت قرار گیرند. از این رو، این کتاب تلاشی است برای توانمندسازی این قشر بیادعا ولی مؤثر؛ مجموعهای از راهبردهای مدیریتی و آموزشی که بتواند به بهبود کیفیت تدریس، کاهش فرسودگی معلم، و ارتقای عملکرد دانشآموزان منجر شود.امیدوارم این اثر بتواند گامی کوچک ولی کاربردی در مسیر ارتقای کیفیت آموزش در کلاسهای چندپایه باشد؛ و بهویژه، پشتیبان حقیقی و عملی مدیر-آموزگارانی باشد که هر روز در سکوت و گمنامی، چراغ آموزش را در دورافتادهترین کلاسهای ایران روشن نگه میدارند.
جستجوی نسخه الکترونیکی
رزومه علمی مولف:
((محل درج رزومه علمی و عکس مولف کتاب فوق))
جهت ارسال رزومه علمی و درج در این صفحه با ارسال فایل رزومه، عکس و فایل های خود، با اکانت ایتا یا واتس آپ 09100636002 پیام دهید.
جهت دریافت کارت شناسایی نویسندگی (مخصوص مولفان قانون یار) با دفتر مرکزی بنیاد علمی قانون یار تماس بگیرید.
((نمونه کارت صادره نویسندگان فرهیخته بنیاد علمی قانون یار))

لازم به ذکر است کارت شناسایی به صورت فارسی و انگلیسی (با بهترین کیفیت) صادر می گردد...
با افتخار اعلام میشود کتاب حاضر توسط مجموعه ناشران وابسته به بنیاد علمی قانونیار به صورت الکترونیکی و فیزیکی چاپ و منتشر شده است. بنیاد علمی قانونیار با بهرهگیری از تجربه و توان تخصصی خود در حوزه نشر، آماده است آثار علمی، پژوهشی، دانشگاهی و تخصصی نویسندگان، استادان، پژوهشگران و علاقهمندان به تألیف را در مسیر چاپ و انتشار همراهی کند.
اگر شما نیز اثری ارزشمند برای انتشار دارید، میتوانید با سپردن مراحل آمادهسازی، اخذ مجوز، صفحهآرایی، چاپ و انتشار کتاب خود به مجموعه ناشران وابسته به بنیاد علمی قانونیار، گامی مؤثر در معرفی و ماندگار کردن اندیشهها و دستاوردهای علمی خود بردارید. با پنج انتشارات وابسته به بنیاد علمی قانونیار، در خدمت شما هستیم. کتاب خود را به ما بسپارید و اندیشهها و دستاوردهای علمیتان را ماندگار کنید.
همچنین به تمامی نویسندگان و مؤلفان، کارت مخصوص مؤلفان نخبه اعطا میشود.
کتاب شما، روایت ماندگار دانش و تجربه شماست؛ آن را با انتشارات های معتبر وابسته به بنیاد علمی قانونیار و چاپخانه اختصاصی این نهاد علمی و پژوهشی منتشر کنید.
جهت کسب اطلاعات بیشتر با دفتر مرکزی موسسه تماس بگیرید:
(واحد پژوهش 02166979519) (واحد فروش 02166979526) (واحد مشاوره 09196748625)
| (04:38) 1405/06/12 | 56 بازدید |